Koncepcje uczenia się i podejścia do studiowania

Badania przeprowadzone w Europie i na Dalekim Wschodzie pokazuj¿, ¿e kontrasty w koncepcjach uczenia si¿ i podej¿ciach do nauki odzwierciedlaj¿ przysz¿e orientacje edukacyjne studentów szkó¿ wy¿szych. Zgodnie z tymi badaniami studenci, którzy przyjmuj¿ "g¿¿bokie" podej¿cie - uczenie si¿ transformacyjne - osi¿gaj¿ lepsze wyniki w nauce ni¿ ci, którzy przyjmuj¿ "powierzchowne" podej¿cie - uczenie si¿ pasywne, oparte na pami¿ciowym przyswajaniu wiedzy i rzadko trwäe. Stwierdzono, ¿e niektórzy studenci przyjmuj¿ "strategiczny" kontrast, koncentruj¿c si¿ na osi¿ganiu wysokich ocen, a nie na przysz¿ych korzy¿ciach p¿yn¿cych z nauki. Podobne badania zostäy pomini¿te w¿ród studentów ksztäcenia technicznego (TE), jednak szybkie zmiany technologiczne i niepewno¿¿ XXI wieku maj¿ równie¿ wp¿yw na nauk¿ i perspektywy na przysz¿o¿¿ tych studentów. W gromadzeniu danych pomóg¿ eksploracyjny projekt badä ilo¿ciowych, wykorzystuj¿cy kwestionariusze zaadaptowane z Approaches to Study Skills Inventory for Students (Entwistle, 2006) oraz harmonogram obserwacji. Wspó¿czynnik Cronbacha wyniós¿ 0,707 dla koncepcji uczenia si¿ i 0,64 dla podej¿¿ do nauki. Wyci¿gni¿to wniosek, ¿e szkolenia TE zach¿cäy studentów bardziej do strategicznego uczenia si¿ i studiowania ni¿ do transformacyjnego uczenia si¿. Niezb¿dna jest czujna i regularna weryfikacja programu nauczania TE.

Pagina's: 172, Paperback, Wydawnictwo Nasza Wiedza