"Odwa¿ny" m¿¿czyzna w okresie wczesnego dzieci¿stwa (0-8 lat): Niejednoznaczno¿¿ bycia wzorem do na¿ladowania

W dyskursie publicznym i fachowym wci¿¿ dominuje apel o to, by wi¿cej m¿¿czyzn pe¿ni¿o rol¿ m¿skich wzorów do näladowania dla dzieci w placówkach wczesnej edukacji i szko¿ach podstawowych, poniewä s¿abe wyniki ch¿opców w nauce oraz brak m¿¿czyzn w ¿yciu dzieci nadal zajmuj¿ centralne miejsce w programach edukacyjnych. W niniejszej pracy badamy niejednoznaczny charakter "wzoru do näladowania", analizuj¿c my¿li, postrzeganie i pogl¿dy m¿¿czyzn pracuj¿cych lub ksztäc¿cych si¿ w sektorze wczesnej edukacji (0-8 lat). Badania dotycz¿ definicji i postrzegania terminu "wzór do näladowania", podkre¿laj¿c napi¿cia zwi¿zane z teori¿ m¿skiego wzorca do näladowania. Wyniki badä sugeruj¿, ¿e termin "m¿ski wzór do näladowania" mo¿e by¿ interpretowany i definiowany na wiele sposobów w zale¿no¿ci od kontekstu, sytuacji i oczekiwä ró¿nych osób. Zak¿adanie, ¿e wzorem do näladowania jest automatycznie "m¿¿czyzna", jest podwäane, poniewä argumentuje si¿ nie tylko, ¿e zarówno m¿¿czy¿ni, jak i kobiety mog¿ by¿ wzorami do näladowania dla ch¿opców, ale tak¿e, ¿e bycie wzorem do näladowania to "status", na który trzeba "zas¿u¿y¿", a nie co¿, co jest "dane". Mimo ¿e w tworzeniu polityki promuje si¿ wzór do näladowania jako maj¿cy pozytywny wp¿yw na ch¿opców, wyniki badä sugeruj¿, ¿e wzorce do näladowania mog¿ w rzeczywisto¿ci mie¿ negatywny wp¿yw na ¿ycie dzieci.