Pourquoi l’Enseignement de l’Anglais Échoue-t-il en Afrique Francophone ?: Le Cas du Togo

En premier, la présente recherche a pour objectif d'élucider pourquoi les objectifs généraux, après sept années d'enseignement-apprentissage de l'anglais langue étrangère au secondaire au Togo, ne sont pas atteints. Les résultats indiquent que l'apprentissage précoce et le temps d'exposition à l'anglais sont des facteurs primordiaux, le niveau d'expression et d'atteinte des objectifs est plus élevé chez les apprenants précoces que chez leurs confrères les apprenants tardifs. Les professeurs d'anglais enseignent plus l'écrit et la grammaire et laissent en jachère l'expression orale. Ensuite, la seconde partie du livre aborde la formation continue des enseignants d'anglais de spécialité. Ils doivent enseigner à tous les apprenants des filières diverses mais avant et après leur recrutement, les nouveaux enseignants d'anglais ne reçoivent ni la formation initiale, ni continue. L'objectif est d'analyser les impacts du manque de formation continue et de clarifier comment on peut l'assurer en ligne. Les résultats de la recherche montrent que les professeurs d'anglais ont des difficultés à enseigner l'anglais de spécialité en raison du manque de formation continue. Enfin, la dernière partie du livre parle des perceptions des enseignants du primaire. Le Togo, après son intégration au Commonwealth en 2022, a lancé un projet pilote d'enseignement de l'anglais dans certaines écoles du primaire. L'objectif est d'analyser les perceptions des enseignants sur l'introduction de l'anglais au cours primaire. Cependant, l'efficacité du projet linguistique dépend fortement des perceptions, des attitudes et de l'implication entière des enseignants. À l'issue de la collecte des données, les résultats mettent en évidence que les enseignants ont une représentation positive de la langue anglaise. Les enquêtés doigtent le manque de matériel didactique et pédagogique, ainsi que les contenus décontextualisés. Tous ces facteurs susmentionnés amènent la majorité des enseignants à percevoir l'introduction de l'anglais comme une charge supplémentaire.