Strategie rozumienia tekstu przedstawione w podr¿cznikach do nauk spo¿ecznych

Dzi¿ki procesowi bezpo¿redniego nauczania, stanowi¿cemu form¿ kontroli metapoznawczej, uczniowie nabywaj¿ umiej¿tno¿¿ kierowania w¿asnym tokiem my¿lenia podczas czytania, stosuj¿c konkretne strategie rozumienia tekstu w sposób samodzielny i zró¿nicowany. Powi¿zanie strategii rozumienia tekstu z rosn¿c¿ wiedz¿ uczniów w danej dziedzinie pozwala im pog¿¿biä ¿wiadomo¿¿ tre¿ci poprzez celowe stosowanie strategii maj¿cych na celu popraw¿ zrozumienia tekstu (Brown, 1997). Uczniowie rozwijaj¿ wiedz¿ merytoryczn¿, jednocze¿nie poprawiaj¿c umiej¿tno¿ci czytania, gdy techniki sprzyjaj¿ce rozwojowi czytania s¿ w¿¿czone do tekstów z danego obszaru tematycznego (Armbruster, 1985; Crawford & Carnine, 2000; Wineberg, 2001). Badacze oceniali teksty z ró¿nych obszarów tematycznych z ró¿nych perspektyw. Jednak obecnie nie ma opublikowanych wyników badä wskazuj¿cych, czy strategie rozumienia tekstu czytanego s¿ wyjänione w podr¿cznikach dla gimnazjum. W zwi¿zku z tym niniejsze badanie stanowi istotny pierwszy krok w okre¿leniu zarówno ilo¿ci, jak i jako¿ci zastosowania wyników badä dotycz¿cych strategii rozumienia tekstu pisanego w podr¿cznikach.