W¿¿czenie szkolne i jego czynniki: Niezb¿dne relacje

Badanie to miäo charakter jako¿ciowy, z podej¿ciem etnograficznym, i dotyczy¿o zachowä dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (dzieci ze SPE) oraz postrzegania procesu w¿¿czenia do szko¿y ogólnodost¿pnej przez rodziców, nauczycieli i dyrekcj¿. Zauwäono, ¿e proces integracji powoduje zmiany w szko¿ach ogólnodost¿pnych, które zamierzaj¿ wprowadzi¿ integracj¿. Oprócz zmian pedagogicznych i fizycznych zauwäono dyskusj¿ na temat ró¿nic. Zaangäowanie nauczycieli, rodziców i spo¿eczno¿ci w proces integracji jest konieczne i zostäo dostrze¿one. Zmiany powinny by¿ stopniowe i dostosowane do tempa poszczególnych osób. Käda zmiana powinna mie¿ na celu post¿p ucznia, unikaj¿c porównä. Badane dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wykazäy, ¿e czuj¿ si¿ dobrze w szkole ogólnodost¿pnej, nad¿¿aj¿ za szkoln¿ rutyn¿, komunikuj¿ si¿ i nawi¿zuj¿ relacje z grup¿, a tym samym wydaj¿ si¿ by¿ w¿¿czone. Proces integracji nie jest czym¿ gotowym, co mo¿na zastosowä wed¿ug recepty, ale musi by¿ budowany w kädym kontek¿cie przez uczestników. Wyniki badä dostarczy¿y badaczowi wänych informacji, które zaowocowäy zaleceniami dotycz¿cymi lepszej integracji.