Żywa biblioteka

Niniejsze badanie miäo na celu scharakteryzowanie znaczenia zaangäowania uczniów i nauczycieli w projekt ¿ywej Biblioteki w szkole podstawowej, zw¿aszcza w klasach pi¿tych, poniewä znajduj¿ si¿ one w okresie przej¿ciowym, tj. pod koniec drugiego cyklu i na pocz¿tku trzeciego cyklu, w pedagogicznej praktyce czytania i pisania, w celu przeanalizowania koncepcji, które z niej wynikaj¿ i jej przejawów w nauczaniu. W tym sensie postrzegamy koncepcje rozwoju aktu czytania i pisania jako aspekty pomocnicze sposobu pracy pedagogicznej, który obejmuje metod¿, relacj¿ nauczyciel-ucze¿ i rozumienie uczenia si¿, które mo¿na rozpocz¿¿ od pracy biblioteki, pomagaj¿c nauczycielom klasowym z pozytywnymi wynikami, tym, którzy stawiaj¿ na propozycj¿. Aby przeprowadzi¿ badania, wybrali¿my badania uczestnicz¿ce i jako¿ciowe jako nasze podej¿cie metodologiczne. Wykorzystali¿my kwestionariusz, obserwacj¿ po¿redni¿ i tworzenie tekstów zwi¿zanych z czytaniem w klasie i bibliotece.