Czytanie: Interfejs pedagogiczny w podr¿czniku EJA na wsi: Czytanie z perspektywy sekwencji dydaktycznej

Osoby obj¿te programem edukacji m¿odzie¿y i doros¿ych na wsi powracaj¿ do szkó¿ z ró¿nych powodów, takich jak integracja spo¿eczna lub lepsza pozycja na rynku pracy. Pomimo niskiego poziomu wyksztäcenia uczniowie ci ¿yj¿ w ¿rodowisku literackim i maj¿ ró¿norodne do¿wiadczenia zwi¿zane z czytaniem. W oparciu o t¿ koncepcj¿ w niniejszym badaniu analizujemy, w jakim stopniu podr¿cznik EJA-Moderna realizuje strategie czytania i ¿wiczenia dla uczniów oraz jaki jest potencjä funkcjonalny tych procedur w zakresie budowania wiedzy z/przez uczniów, dla których s¿ one przeznaczone. W zwi¿zku z tym przeprowadzili¿my badanie oparte na perspektywie edukacyjnej FREIRE (2000, 2005), perspektywie spo¿eczno-historycznej VYGOTSKY'EGO (1998, 2001); w badaniu czytania przyj¿li¿my zasady SOLÉ (1998); KLEIMAN (1995); LEFFA (1996). Podej¿cie teoretyczno-metodologiczne opiera si¿ na badaniach jako¿ciowych i propozycjach PNLD dotycz¿cych analizy tekstów omawianego dzie¿a. Badanie zostäo przeprowadzone na podstawie podr¿cznika dla klasy 9. z serii EJA-Moderna (2013), zbiorowego dzie¿a wydawnictwa Editora Moderna, w którym starali¿my si¿ zidentyfikowä strategie wykorzystane do rozwoju umiej¿tno¿ci i kompetencji na podstawie sekwencji dydaktycznych.