Od wiedzy naukowej do przeznaczonej nauczania

Poj¿cie wiedzy, w rozumieniu stosowanym w kontek¿cie transpozycji dydaktycznej, odgrywa decyduj¿c¿ rol¿ w okre¿leniu statusu, jaki wiedza ta nabywa w ramach instytucji szkolnej oraz w systemach ksztäcenia nauczycieli. W przypadku dydaktyki j¿zyka francuskiego odniesienia teoretyczne mog¿ pomóc nauczycielowi w ukierunkowaniu lekcji, przy czym uczniowie nie musz¿ ich znä. Celem niniejszego badania jest zatem wykazanie, w jaki sposób nauczyciel mo¿e, w trakcie transpozycji dydaktycznej, ustanowi¿ powi¿zania mi¿dzy wiedz¿ teoretyczn¿ a wiedz¿, której nale¿y nauczä, w "brudnej ¿y¿ce" nowych opowie¿ci Amadou Kumby.Zwi¿zek mi¿dzy dwoma sferami, jakimi s¿ z jednej strony przedmiot szkolny s¿u¿¿cy ksztäceniu uczniów, a z drugiej strony kierunek ksztäcenia nauczycieli, nie jest bynajmniej liniowy ani przejrzysty. W rzeczywisto¿ci nie chodzi wy¿¿cznie o przekazanie wiedzy, któr¿ nauczyciele b¿d¿ nast¿pnie przekazywali swoim uczniom. Chodzi równie¿ o analiz¿ procesów selekcji i operacjonalizacji wiedzy teoretycznej.