Style Przywództwa Edukacyjnego Jako Czynniki KorelujĄce Z Wynikami Pracy Nauczycieli

W niniejszym badaniu przeanalizowano zwi¿zek mi¿dzy o¿mioma stylami przywództwa edukacyjnego (wizjonerskim, instruktäowym, partycypacyjnym, autorytarnym, transakcyjnym, s¿u¿ebnym, leseferystycznym i rozproszonym) a motywacj¿ i wynikami nauczycieli w publicznych ¿rednich szko¿ach ogólnoksztäc¿cych w Las Piñas City. Wykorzystuj¿c opisowy projekt korelacyjny, dane od 200 nauczycieli i 40 dyrektorów szkó¿, zebrane za pomoc¿ kwestionariuszy ankietowych, zostäy przeanalizowane przy u¿yciu ¿rednich wäonych, rozk¿adów cz¿stotliwo¿ci, korelacji Pearsona i regresji liniowej. Wyniki pokazäy, ¿e style przywództwa instruktäowego, partycypacyjnego i wizjonerskiego by¿y najbardziej skuteczne w zwi¿kszaniu motywacji wewn¿trznej i poprawie wyników pracy nauczycieli. Przywództwo instruktäowe miäo znacz¿c¿ pozytywn¿ korelacj¿ z wewn¿trzn¿ motywacj¿, podczas gdy przywództwo partycypacyjne wykazäo jeszcze silniejsz¿ korelacj¿. Przywództwo wizjonerskie wykazywäo wysok¿ korelacj¿, podkre¿laj¿c znaczenie wspólnej wizji. Z kolei style autorytarne i leseferystyczne by¿y mniej skuteczne; leseferyzm, cho¿ wykazywä umiarkowan¿ korelacj¿ z wewn¿trzn¿ motywacj¿, nie miä struktury zapewniaj¿cej optymaln¿ skuteczno¿¿, a przywództwo autorytarne wykazywäo s¿abe korelacje.