Zautomatyzowane pisemne informacje zwrotne 1 3: Chongwon Park's Qualitative Inquiry Series 90

Wprowadzenie: Rozwój pisania w j¿zyku drugim (L2) jest ksztätowany przez interakcj¿ mi¿dzy wiedz¿ gramatyczn¿, procesami weryfikacji i praktykami instruktäowymi. Chociä quizy gramatyczne s¿ powszechnie stosowane na kursach pisania, ich zwi¿zek z popraw¿ wyników w pisaniu pozostaje niejasny, szczególnie na poziomie komponentów. Cel: W niniejszym badaniu zbadano rozwój pisania przed i po zako¿czeniu kursu u osób ucz¿cych si¿ j¿zyka obcego, które bräy udziä w quizach gramatycznych i pisaniu opartym na szkicach. Zbadano, czy jako¿¿ pisania poprawi¿a si¿ w szkicach, które komponenty gramatyczne przewidywäy ko¿cow¿ wydajno¿¿ pisania i czy uczniowie tworzyli odr¿bne profile rozwojowe. Metody: Zastosowano quasi-eksperymentalny projekt pre-post z udziäem 10 osób ucz¿cych si¿ j¿zyka obcego na poziomie ¿rednio zaawansowanym ni¿szym, zapisanych na uniwersytecki kurs pisania. Uczestnicy wykonali zadanie wst¿pne polegaj¿ce na pisaniu, wiele quizów gramatycznych dotycz¿cych siedmiu dziedzin (typy zdä, interpunkcja, mechanika, g¿ówne czasowniki, umowa, artyku¿y i paralelizm) oraz zadanie pisemne oparte na szkicu po instruktäu. Dane zostäy przeanalizowane przy u¿yciu testu t dla sparowanych próbek, regresji wielokrotnej i analizy skupie¿.